Por Grupo Arte y Educación.
Durante el próximo mes de Noviembre de 2007, se va desarrollar en la ciudad de Barcelona el II Congrés d’Educació de les Arts Visuals, convocado por el Colbacat, con el objetivo de “poner en común experiencias llevadas a término en todos los ámbitos del sistema educativo (desde la educación infantil hasta la universidad) en las que la innovación y la renovación pedagógica estén en relación con la creatividad, la búsqueda de alternativas imaginativas y el favorecimiento de una transgresión permanente.”
Para la cita estamos preparando una comunicación entre Ricard Huerta, Loli Soto y Ricard Ramon, en torno de las experiencias educativas en secundaria que se pueden obtener a través de les actividades falleras. A continuación os presento el resumen de la comunicación.
Resumen de la comunicación:
En el grupo de investigación “Educación Artística y Cultura Visual” de la Universitat de València estamos desarrollando nuevas estrategias para facilitar al profesorado de secundaria herramientas con las cuales poder innovar en su trabajo docente. En esta comunicación presentamos un análisis que nace de un hecho ya habitual en los centros educativos valencianos: la construcción, en el periodo anterior al 19 de marzo, de la “falla” del centro. Ante la realidad cultural que envuelve el fenómeno social de las fallas, los centros educativos integran dicha “fiesta” en la programación de sus actividades curriculares.
La construcción del monumento fallero en las fallas convencionales suele ser una actividad realizada por profesionales artesanos conocidos como “artistas falleros”. En ocasiones los integrantes de las “comisiones falleras” también se implican directamente en la elaboración de la escultura. Cuando este esquema llega al centro educativo no existen ni “artistas falleros” ni “comisiones de fallas”. Suele ser algún profesor el responsable, asesor, diseñador y dinamizador del evento, quien implica a un grupo de alumnos para construir la falla. Estas dinámicas participativas se introducen de manera muy natural en escuelas e institutos debido al empuje social y cultural que adquiere la celebración de la fiesta.
Una vez la falla ha entrado en el centro educativo, y lo que sucede posteriormente a partir de dicha integración y vinculada a ella (plantá, mascletá, pasacalle, vestuario, gastronomía, etc.) monopoliza durante unas semanas la actividad lúdica y artística que genera el propio centro. Es en este ámbito de actuación donde podemos introducir componentes muy positivos que serán la base de nuestra propuesta: socialización, trabajo en equipo, colaboración de alumnado de diferentes edades, incluso participación de padres (diseñadores, artistas, carpinteros) que también asesoran el trabajo de construcción de la falla. Un caso muy llamativo de este planteamiento integrador es el de la Falla Escuela 2 de la Cañada (Paterna), caso que incorporamos en el presente estudio.
Disponemos por tanto de un elemento de cultura visual de primer orden en una actividad que toma cariz curricular por la transversalidad de su argumentación. Profesorado y alumnado participan en una acción artística en la que las formas, colores, texturas, construcciones, y diseño del conjunto se enmarcan en un mensaje que suele tener también un trasfondo crítico (social, cultural, ecológico, etc.). Todos estos aspectos los planteamos como una oportunidad pedagógica cuya dimensión educativa y artística debemos aprovechar.
Marc Chagall
Chema Madoz
José Saborit
